суббота, 13 января 2018 г.
понедельник, 24 октября 2016 г.
среда, 24 июня 2015 г.
Занятие 7. Менеджмент электронного обучения.
Требования, предъявляемые к средствам организации электронного обучения.
К основным критериями выбора средств организации электронного обучения можно отнести следующие:
Функциональность. Обозначает наличие в системе набора функций различного уровня, таких как форумы, чаты, анализ активности обучаемых, управление курсами и обучаемыми, а также другие;
Надежность. Этот параметр характеризует удобство администрирования и простоту обновления контента на базе существующих шаблонов. Удобство управление и защита от внешних воздействий существенно влияют на отношение пользователей к системе и эффективности ее использования;
Стабильность. Означает степень устойчивости работы системы по отношению к различным режимам работы и степени активности пользователей;
Стоимость. Складывается из стоимости самой системы, а также из затрат на ее внедрение, разработку курсов и сопровождение, наличие или отсутствие ограничений по количеству лицензий на слушателей (студентов);
Наличие средств разработки контента. Встроенный редактор учебного контента не только облегчает разработку курсов, но и позволяет интегрировать в едином представлении образовательные материалы различного назначения;
Поддержка SCORM. Стандарт SCORM является международной основой обмена электронными курсами и отсутствие в системе его поддержки снижает мобильность и не позволяет создавать переносимые курсы;
Система проверки знаний. Позволяет в режиме онлайн оценить знания учеников. Обычно такая система включает в себя тесты, задания и контроль активности обучаемых на форумах;
Удобство использования. При выборе новой системы необходимо обеспечить удобство ее использования. Это важный параметр, поскольку потенциальные ученики никогда не станут использовать технологию, которая кажется громоздкой или создает трудности при навигации. Технология обучения должна быть интуитивно понятной. В учебном курсе должно быть просто найти меню помощи, должно быть легко переходить от одного раздела к другому и общаться с инструктором.
Модульность. В современных системах ЭО курс может представлять собой набор микромодулей или блоков учебного материала, которые могут быть использованы в других курсах.
Обеспечение доступа. Обучаемые не должны иметь препятствий для доступа к учебной программе, связанных их расположением во времени и пространстве, а также с возможными факторами, ограничивающими возможности обучаемых (ограниченные функции организма, ослабленное зрение). Также использование технологий «завтрашнего дня», которые поддерживаются ограниченным кругом программного обеспечения, существенное снижает круг потенциальных пользователей.
100% мультимедийность. Возможность использования в качестве контента не только текстовых, гипертекстовых и графических файлов, но и аудио, видео, gif- и flash-анимации, 3D-графики различных файловых форматов.
Масштабируемость и расширяемость. Возможность расширения как круга слушателей обучаемых по СДО, так и добавления программ и курсов обучения и образования.
Перспективы развития платформы. СДО должна быть развивающейся средой, должны выходить новые, улучшенные версии системы с поддержкой новых технологий, стандартов и средств.
Кросс-платформенность СДО. В идеале система дистанционного обучения не должна быть привязана к какой-либо операционной системе или среде, как на серверном уровне, так и на уровне клиентских машин. Пользователи должны использовать стандартные средства без загрузки дополнительных модулей, программ и т.д.
Качество технической поддержки. Возможность поддержки работоспособности, стабильности СДО, устранения ошибок и уязвимостей как с привлечением специалистов компании разработчика СДО, так и специалистами собственной службы поддержки организации.
Наличие (отсутствие) русской локализации продукта. Локализованная версия продукта более дружественная как для администрирования, разработки курсов, так и для конечных потребителей образовательных услуг.
Классификация и краткое описание средств организации электронного обучения
Во всем многообразии средств организации электронного обучения можно выделить следующие группы:
авторские программные продукты (Authoring Packages),
системы управления контентом (Content Management Systems - CMS),
системы управления обучением (Learning Management Systems - LMS),
системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems - LCMS)
Занятие 5-5. Информационные технологии создания технического задания для решения профессиональных задач.
Разработка факультативного курса «Основы педагогического артистизма» для студентов ФТиП.
Разработка факультативного курса «Основы педагогического артистизма» для студентов ФТиП должна осуществляться согласно следующей логике:
- анализ учебных планов подготовки бакалавров технологического образования по направлению 540500 – «Технологическое образование»;
- организация образовательного процесса;
- основное содержание курса «Основы педагогического артистизма» для студентов ФТиП;
- принципы отбора содержания и организации учебного материала;
- текущая и итоговая аттестации;
- организация самостоятельной работы;
- средства обучения;
- требования к тренеру-руководителю факультативного курса «Основы педагогического артистизма».
3.1.1 Анализ учебных планов подготовки бакалавров технологического образования.
Как показало изучение содержания учебных планов подготовки бакалавров технологического образования по направлению 540500 – «Технологическое образование», профили 540501 – технология обработки конструкционных материалов и 540502 – технология обработки тканей и пищевых продуктов, конкретная дисциплина или курс, направленные на выработку педагогического артистизма студентов, в них отсутствует. (48-50) При этом отметим, что в учебных планах, безусловно, есть курсы и дисциплины, разделы которых, так или иначе, затрагивают или тесно связанны с некоторыми компонентами педагогического артистизма. Мы выявили следующие междисциплинарные связи разрабатываемого нами факультативного курса «Основы педагогического артистизма»:
Табл. 5
Семестр
Дисциплина
Название курса
Название раздела
1-й
Психология
Психология человека.
Личность и её структура. Психология деятельности. Ощущение и восприятие. Память. Мышление. Речь и речевые свойства личности. Воображение. Внимание. Эмоции и чувства. Воля и волевые качества личности. Способности. Темперамент и характер.
1-й
Психология
Основы самопознания и саморазвития личности.
Общее понятие о личности. Личность и её формирование. Мотивы и мотивационная сфера личности. Самооценка и уровень притязаний личности. Понятие о способностях. Познание особенностей характера и темперамента. Комплексная программа по саморазвитию и психокоррекции личности.
1-й
Педагогика
Культура самообразования. (курс по выбору)
Уровни самообразования. Виды самообразования. Источники самообразования. Формы самообразования.
2-й
Педагогика
Введение в педагогическую деятельность. Психолого-педагогический практикум.
Профессия педагог в мире профессий. Учитель в эпоху перемен. Педагогика сотрудничества и успешности. В начале пути к вершинам педагогического мастерства.
3-й
Психология
Психология развития.
Комплексный подход к изучению взрослого человека.
3-й
Педагогика
Теоретическая педагогика.
Педагогическая наука и педагогическая действительность. Педагогический процесс.
3-й
Педагогика
Введение в педагогическую акмеологию.
(курс по выбору)
Социально-профессиональная компетентность специалиста. Учитель как предметник и методист. Учитель как актёр и режиссёр. Педагогическое творчество. Самообразование и самовоспитание учителя как условия его профессионализма.
3-й
Психология
Социальная психология.
Личность в социальной психологии. Проблема общения в социальной психологии.
4-й
Психология
Педагогическая психология.
Психология субъектов образовательного процесса. Психология педагогической деятельности. Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе.
4-й
Педагогика
Практическая педагогика.
Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
5-й
Психология
Акмеологический тренинг.
Личностный рост. Развитие сенситивности. Умение слушать собеседника. Невербальная коммуникация. Позиция в общении и принятие конструктивных решений. Коммуникативные игры. Психология творчества.
5-й
Педагогика
История образования и педагогической мысли.
История древнейших школ на Земле. Церковная педагогика. Школы средневековья. История образования и педагогической мысли XVII-XVIII вв. Развитие образования и ведущих педагогических идей в XIX в. Педагогические течения в начале XX в. Советская педагогика.
5-й, 6-й, 7-й
Технологии и методики обучения
Общая методика обучения образовательной области «Технология» в основной школе. Частные методики обучения учебным дисциплинам образовательной области «Технология». Практические аспекты гуманизации технологического образования в основной школе.
Согласно пояснительной записке к программе дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра технологического образования, «умение бакалавров образования решать профессиональные задачи на основе знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей рассматриваются в качестве интегративного показателя профессионального становления будущих специалистов образования и обозначается как профессиональная компетентность.
Профессиональная компетентность выступает как единство трёх её составляющих:
- ключевой компетентности, которая необходима для любой профессиональной деятельности;
- базовой, которая отражает специфику профессиональной педагогической деятельности;
- специальной, отражающей специфику конкретной предметной или надпредметной профессиональной деятельности.
Общая цель – становление профессиональной компетентности бакалавра образования – достигается поэтапно. На первом этапе (I-II курсы) развивается ключевая компетентность, на основе которой на втором этапе (II-III курсы) оформляется базовая, а затем на третьем этапе (III-IV курсы) происходит становление специальной профессиональной компетентности.» (49, с.4)
Разрабатываемый курс «Основы педагогического артистизма» для студентов ФТиП, по нашему мнению, будет содействовать становлению базовой профессиональной компетентности, поскольку педагогический артистизм является спецификой конкретной профессиональной деятельности, а именно педагогической.
Таким образом, мы считаем целесообразным введение в программу подготовки бакалавров технологического образования (обоих профилей) факультативного курса «Основы педагогического артистизма» и дальнейшую его реализацию на II и III курсах обучения на ФТиП на основании:
1) результатов исследования самочувствия студентов ФТиП, прошедших практику в образовательных учреждениях (см. главу II, п.2.2);
2) эффективности использования методов театральной педагогики в процессе воспитания ряда личностных качеств, свойств и способностей студентов (см. главу II, п.2.1);
3) отсутствия в учебных планах подготовки бакалавров технологического образования конкретной дисциплины или курса, направленных на развитие педагогического артистизма, как профессионально значимого комплекса личностных качеств, свойств и способностей, являющегося залогом повышения эффективности работы педагога (см. гл. III, п.3.1.1);
4) становления базовой профессиональной компетентности, согласно программе, на II-III курсах (см. гл. III, п.3.1.1);
5) необходимости качественной методической и психолого-педагогической подготовки студентов не только к прохождению практики в образовательных учреждениях, согласно учебному плану, на IV курсе обучения, но и к их дальнейшей деятельности;
6) существующих междисциплинарных связей и имеющейся ключевой компетентности у студентов к моменту освоения курса;
7) творческого аспекта жизни факультета технологии и предпринимательства (театр-студия моды, команда КВН, учебно-психологическая служба «УПС», активное участие студентов в факультетских и университетских мероприятиях).
Занятие 5-4. Мультимедиа и гипермедиа технологии создания электронных образовательных ресурсов, франчайзинг.
Рис. 1Пользовательский интерфейс представляет собой веб-документ, структурную схему которого можно представить в следующем виде:
На рисунке 1 представлена информационная модель ресурса. Главная страница представляет собой страницу, которая содержит общую информация о виртуальном музее. Назначение главной страницы· идентифицировать Систему, как представительство веб-ресурса;
· информировать посетителей о назначении Системы;
обеспечивать доступ ко всем основным разделам Системы (1-го уровня).
Главная страница включает в себя информацию о виртуальном музее, а также портфолио заказчика.Далее мы видим страницу «портфолио виртуальных панорам», она включает в себя ссылки на виртуальные панорамы, а также проекты виртуальных панорам. Затем идет страница «создание веб-ресурса» см. рис. 2.9, которая содержит ссылки на страницы содержащие обучающие программы-обучающее видео, а также информативный текст. Страница «создание виртуального музея» содержит ссылки на обучающие уроки(см. - Теория создания и фотосъемка панорам, Урок 1. Создание виртуальной панорамы, Урок 2. Размещение виртуальной панорамы в CMS WordPress. Страница интересное содержит информацию об архитектуре Соборов, которые представлены на виртуальных панорамах в разделе «виртуальные панорамы», а также страницу с терминами архитектуры.На этапе разработки первоначально была создана базовая версия ресурса. Она представляла собой дизайн, выполненный в выбранной CMS системе . Следующим этапом являлась разработка модулей и наполнение их теоретической частью, которые отвечали требованию заказчика и были описаны на фазе проектирования. Каждый модуль в процессе реализации проходил тестирование. Тестирование предполагало проверку функционирования всей системы в сборе. На этапе отладки были устранены мелкие неисправности, выявленные на этапе тестирования;
На фазе системного тестирования не было выявлено никаких дефектов и ошибок. Система адекватно реагирует на действия пользователя, а также соответствует утвержденным требованиям заказчика.
Системное тестирование включало в себя несколько видов тестирования:1. Функциональное тестирование выявило, что программный продукт соответствует требованиям заказчика.
2. Сценарное тестирование показало, что программный продукт может быть использован в условиях его повседневной эксплуатации. Он был понятен в использовании разным категориям пользователей, включая непрофессиональных пользователей.
После проведения системного тестирования, разработанный ресурс был сдан заказчику.На этапе сопровождения программный продукт прошел процедуру внедрения в среду организации для практического использования.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)